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项目教学在《电子产品装配与调试》课程中的应用
- 2015-06-10 10:04
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- 来源：本站
项目教学主要是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的教学项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目开展从理论到实践的教学活动。教育部《中等职业教育改革创新行动计划》指出：中等职业学校要“积极采取项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等多种教学方式，增强教育教学的针对性和实效性。”《
一、 项目教学的设计
项目教学模式中，项目的来源应是生产实际中的典型职业活动。项目作为承载知识与技能的载体，应体现其在生产实践中的实际应用价值并能激发学生学习兴趣。项目教学中项目的选择和设计是关键，要体现出其重要性和必要性，具体原则如下：
（一）项目设计时充分进行相关电子企业调研，对接企业用人需求，根据课程教学内容，结合企业岗位技能要求、生产工作流程，形成切实有效的典型职业活动分析，确定具有代表性的典型工作任务，进行项目教学的设计。
（二）项目教学是“基于问题”的教学形式，要对知识按认知规律和循序渐进原则进行归类，前一项目是后一项目的基础，后一项目是前一项目的延伸和扩展，使项目涉及的相关专业知识具有递进性，**终解决好知识的实用性和系统性的问题。
（三）课程的项目应具备一定的知识体系结构，项目中包括相关理论知识、实践操作技能、学生评价等，教师要进行教材内容的重组，这对教师的教学设计能力有很高的要求。 项目教学的设计体现有效性原则， 使学生在不断完成项目的教学实践中提升专业技能。
（四）教学项目的确定。在《 二、 项目教学实施案例分析
下面以“ （一）情境导入、明确任务
学生在前面的课程中已了解**表的功能，学会了**表的使用方法，可是不知道为什么**表可以测量那些物理量？它的内部结构是怎样的？教师通过创设情境，提问的方式激发学生学习兴趣，使学生从会用**表到会组装、调试**表，明白其内部电路结构和工作原理。明确项目任务要求：**表的组装与调试。
（二）收集信息、做好准备
教师课前布置项目任务，学生在教师指导下，根据项目教学目标要求，利用网络、书籍、学习课件等多方收集项目的相关资源，比如：**表的技术规范、国家相关技术标准、电阻分压、分流关系、电子套件制作的一般工艺流程等为项目实施打好基础。
（三）制定计划、做出决策
项目教学以学生为中心，以工作实践为主体，教师创设学习情境，引导启发学生通过自主学习和探究，创造性地获取知识、应用知识、解决问题。教师整合软、硬件教学资源，向学生提供 焊接、组装、调试。
（四）依照决策、分步实施
项目任务实施各阶段采用讲练结合的方式，学生参照学习页、工作页，依照总结出的工作流程，操作实施，教师巡回指导。项目实施过程严格执行生产现场6S管理标准，遵守电子实训室安全规程和安全用电制度。
1.识读电路原理图：教师引导学生识读MF47型**表电路原理图和装配图。采用学生分组讨论的方式识读电路图，摘取**表主要测量档位的原理图、学习**表的测量原理。
2.识别、检测元器件：使学生学会识读色环电阻、使用**表检测电位器、二极管、电容器等元器件，培养学生产品质量意识，**组装仪表元器件的**性。
3.清点元件、引线成形、插装元器件：学生按照从小到大、从左到右、从上到下的原则，依次将电阻、二极管、 三极管、 电容等元器件正确进行成形及插装，有助于提高安装的成功率。培养学生按照生产工艺要求操作的良好职业素养。
4.焊接及补焊电路板：学生明确焊接要求，如无虚焊、漏焊、焊点表面饱满、光滑清洁、不拉尖；焊点和元件排列整齐美观； 电阻元件误差环统一置于右侧等。提高学生焊接技能，**焊接质量符合产品工艺质量要求。
5.组装**表：使学生了解仪表组装的工艺流程。
6.调试**表：学生掌握**表调试的方法，理解误差和准确度的概念， ****表的精度符合要求。
（五）检查分析、评价小结
通过学生自查和教师巡回检查的方式， 完成**表目测检查和各测量档位功能检测、 **表精度检测。对检查出的问题，师生共同讨论分析问题原因和解决方法。 检查结果填写到设计好的考核评价表中。项目实施过程体现学生自评、互评和教师评价相结合，生产过程评价和产品整体评价相结合，知识、技能评价和职业能力、方法能力、社会能力评价相结合。通过评价帮助学生发现自身优缺点，不断提升职业能力。
（六）拓展迁移
项目任务完成后， 教师通过向学生展示视频的方式，使学生了解电子企业产品制造过程、当代电子产品的装配生产工艺和现代化生产过程。 将所学知识转化为符合企业岗位典型职业活动的知识和技能。
三、 讨论与思考
（一）实践证明，项目教学模式引入中职《 （二）实施项目教学对教学环境、教学软、硬件资源的要求，对教师组织、管理、评价教学的能力、掌握专业知识和实践动手操作能力的要求都大大提高。
教师不仅要具有扎实的专业基础知识及信息加工能力，还要组织和管理好教学，具备项目规划、管理和评价等方面的能力。然而教学现状并不能完全满足需求，这就需要学校增加双师型教师培养比例，组织专业教师积极开展赴企业实践活动，提高教师信息化教学应用技术水平等。
（三）处理好项目教学中的师生关系，是顺利完成项目的**。何克抗教授《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》中讲到“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，**终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”项目教学中教师引导、帮助学生发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来，提高综合职业能力。
作为职业教育实践教学的新模式， 近年来项目教学在职业教育专业技能课程教学中被广泛采用。它将理论与实践教学有机结合起来， 培养了学生的自学能力、创新能力、合作精神和职业道德，提高了课堂教学的质量和效率， 是一种适应中职教育和社会需要的教学模式。 期望从事职业教育的教师积极参与，加强实践与研究，不断总结，培养出大批适应社会主义市场经济需要的高技能应用性**人才。
项目教学模式中，项目的来源应是生产实际中的典型职业活动。项目作为承载知识与技能的载体，应体现其在生产实践中的实际应用价值并能激发学生学习兴趣。项目教学中项目的选择和设计是关键，要体现出其重要性和必要性，具体原则如下：
（一）项目设计时充分进行相关电子企业调研，对接企业用人需求，根据课程教学内容，结合企业岗位技能要求、生产工作流程，形成切实有效的典型职业活动分析，确定具有代表性的典型工作任务，进行项目教学的设计。
（二）项目教学是“基于问题”的教学形式，要对知识按认知规律和循序渐进原则进行归类，前一项目是后一项目的基础，后一项目是前一项目的延伸和扩展，使项目涉及的相关专业知识具有递进性，**终解决好知识的实用性和系统性的问题。
（三）课程的项目应具备一定的知识体系结构，项目中包括相关理论知识、实践操作技能、学生评价等，教师要进行教材内容的重组，这对教师的教学设计能力有很高的要求。 项目教学的设计体现有效性原则， 使学生在不断完成项目的教学实践中提升专业技能。
（四）教学项目的确定。在《 二、 项目教学实施案例分析
下面以“ （一）情境导入、明确任务
学生在前面的课程中已了解**表的功能，学会了**表的使用方法，可是不知道为什么**表可以测量那些物理量？它的内部结构是怎样的？教师通过创设情境，提问的方式激发学生学习兴趣，使学生从会用**表到会组装、调试**表，明白其内部电路结构和工作原理。明确项目任务要求：**表的组装与调试。
（二）收集信息、做好准备
教师课前布置项目任务，学生在教师指导下，根据项目教学目标要求，利用网络、书籍、学习课件等多方收集项目的相关资源，比如：**表的技术规范、国家相关技术标准、电阻分压、分流关系、电子套件制作的一般工艺流程等为项目实施打好基础。
（三）制定计划、做出决策
项目教学以学生为中心，以工作实践为主体，教师创设学习情境，引导启发学生通过自主学习和探究，创造性地获取知识、应用知识、解决问题。教师整合软、硬件教学资源，向学生提供 焊接、组装、调试。
（四）依照决策、分步实施
项目任务实施各阶段采用讲练结合的方式，学生参照学习页、工作页，依照总结出的工作流程，操作实施，教师巡回指导。项目实施过程严格执行生产现场6S管理标准，遵守电子实训室安全规程和安全用电制度。
1.识读电路原理图：教师引导学生识读MF47型**表电路原理图和装配图。采用学生分组讨论的方式识读电路图，摘取**表主要测量档位的原理图、学习**表的测量原理。
2.识别、检测元器件：使学生学会识读色环电阻、使用**表检测电位器、二极管、电容器等元器件，培养学生产品质量意识，**组装仪表元器件的**性。
3.清点元件、引线成形、插装元器件：学生按照从小到大、从左到右、从上到下的原则，依次将电阻、二极管、 三极管、 电容等元器件正确进行成形及插装，有助于提高安装的成功率。培养学生按照生产工艺要求操作的良好职业素养。
4.焊接及补焊电路板：学生明确焊接要求，如无虚焊、漏焊、焊点表面饱满、光滑清洁、不拉尖；焊点和元件排列整齐美观； 电阻元件误差环统一置于右侧等。提高学生焊接技能，**焊接质量符合产品工艺质量要求。
5.组装**表：使学生了解仪表组装的工艺流程。
6.调试**表：学生掌握**表调试的方法，理解误差和准确度的概念， ****表的精度符合要求。
（五）检查分析、评价小结
通过学生自查和教师巡回检查的方式， 完成**表目测检查和各测量档位功能检测、 **表精度检测。对检查出的问题，师生共同讨论分析问题原因和解决方法。 检查结果填写到设计好的考核评价表中。项目实施过程体现学生自评、互评和教师评价相结合，生产过程评价和产品整体评价相结合，知识、技能评价和职业能力、方法能力、社会能力评价相结合。通过评价帮助学生发现自身优缺点，不断提升职业能力。
（六）拓展迁移
项目任务完成后， 教师通过向学生展示视频的方式，使学生了解电子企业产品制造过程、当代电子产品的装配生产工艺和现代化生产过程。 将所学知识转化为符合企业岗位典型职业活动的知识和技能。
三、 讨论与思考
（一）实践证明，项目教学模式引入中职《 （二）实施项目教学对教学环境、教学软、硬件资源的要求，对教师组织、管理、评价教学的能力、掌握专业知识和实践动手操作能力的要求都大大提高。
教师不仅要具有扎实的专业基础知识及信息加工能力，还要组织和管理好教学，具备项目规划、管理和评价等方面的能力。然而教学现状并不能完全满足需求，这就需要学校增加双师型教师培养比例，组织专业教师积极开展赴企业实践活动，提高教师信息化教学应用技术水平等。
（三）处理好项目教学中的师生关系，是顺利完成项目的**。何克抗教授《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》中讲到“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，**终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”项目教学中教师引导、帮助学生发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来，提高综合职业能力。
作为职业教育实践教学的新模式， 近年来项目教学在职业教育专业技能课程教学中被广泛采用。它将理论与实践教学有机结合起来， 培养了学生的自学能力、创新能力、合作精神和职业道德，提高了课堂教学的质量和效率， 是一种适应中职教育和社会需要的教学模式。 期望从事职业教育的教师积极参与，加强实践与研究，不断总结，培养出大批适应社会主义市场经济需要的高技能应用性**人才。
